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灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄
灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄1
一、走進(jìn)那片林子
師：[出示：棕紅色的水杉落葉
華貴的絨地毯。指名讀]
老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？
生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來描寫樹的。
師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。
師：你是從文中哪些句子讀出來的？
生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。
師：你的讀書真仔細(xì)！踩在這樣的“絨地毯”上感覺會怎么樣呢？
生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]
你能找到這組詞語之間的聯(lián)系嗎？
生：這組詞語也是描寫樹的。
師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？
生：因?yàn)轼B生活在樹林里。
生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。
生：因?yàn)闃淞质区B兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯(lián)歡會。指名讀]
什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會？
生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會。
師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會？
生：灰椋鳥在樹林里召開聯(lián)歡會。
師：預(yù)習(xí)時(shí)把文中有聯(lián)系的詞語放在一起學(xué)習(xí)，能幫助我們理解和記憶文章的內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預(yù)習(xí)很充分。
【點(diǎn)評】
中高年段的詞語教學(xué)，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)不能“斷章取義”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境中加以感悟、體會；第二，詞語教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進(jìn)行的對話服務(wù)。
此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開對話的前奏——檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。相對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當(dāng)提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過程中探尋詞語與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會充滿張力，學(xué)生置身在如此的'對話場中才能更容易體驗(yàn)思辨的魅力。其實(shí)，這樣的過程有“一舉三得”的價(jià)值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語的情況；其二，初步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進(jìn)一步對話起“預(yù)熱”作用；其三，通過對文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進(jìn)那片林子”。
“走進(jìn)那片林子”，顯然具有舉足輕重的作用。學(xué)生只有“走進(jìn)林子”，才能在感受灰椋鳥的生機(jī)與活力時(shí)想到為鳥兒創(chuàng)造生活家園的林場工人，才能感悟后文作者“情不自禁地歡呼”的言外之意，才能準(zhǔn)確把握“鳥→林→人”之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、
走近那群鳥兒
師：剛才我們在第四、五小節(jié)尋找給作者留下深刻印象的鏡頭。談?wù)勀愕拈喿x收獲。
生：我覺得“灰椋鳥就像是一個(gè)大部隊(duì)”給作者留下了深刻的印象。
師：為什么“大部隊(duì)”能給作者留下深刻的印象？
生：“大部隊(duì)”是說灰椋鳥很多很多。
生：一兩只灰椋鳥肯定不能組成“大部隊(duì)”。
師：你理解“陸續(xù)”嗎？怎樣地飛來才是“陸續(xù)”地飛來呢？
生：就是一只接著一只地飛來。
師：我們什么時(shí)候會用到“陸續(xù)”？比如，清晨，校門打開了，我們……
生：清晨，校門打開了，我們陸續(xù)走進(jìn)校園。
……
師：誰還能用自己的話說一說？
生：運(yùn)動(dòng)會馬上就要開始了，同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入操場。
師：灰椋鳥是飛來，投入；再飛來，再投入。這就是“陸續(xù)”。接著，灰椋鳥開始“排空而至”。什么樣的情景才是“排空而至”呢？
生：灰椋鳥遮住了整個(gè)的天空，看不到天空了。
師：一只灰椋鳥可以“排空而至”嗎？
生：不可以。
師：一百只灰椋鳥可以嗎？
生：不可以。
師：一個(gè)“排空而至”說明灰椋鳥很多。誰能通過朗讀讓我們感受一下灰椋鳥的確很多。[生讀]
師：老師特別欣賞他讀的“排空而至”，我仿佛看到了很多很多的灰椋鳥在空中盤旋，遮住了整個(gè)天空。下面自己讀一讀，讓自己享受一下灰椋鳥歸林時(shí)的情景。[生自由讀]
師：楊老師還要提醒你們一個(gè)詞語“數(shù)百米”。不要小看這“數(shù)百米”，其實(shí)一只灰椋鳥只有十二厘米長哦。一個(gè)是“數(shù)百米”，一個(gè)是“十二厘米”，兩個(gè)數(shù)字走到一起，你讀出什么？
生：我讀出了“數(shù)百米”的隊(duì)伍需要很多灰椋鳥才能排成。
生：我感受到灰椋鳥的數(shù)量的確很多。
師：我們再把這段話讀一下，感受一下灰椋鳥的多。[生齊讀]
師：人有人言，鳥有鳥語。先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，它們好像在傾訴著什么�；议ｘB會在傾訴什么呢？（生說）
師：一只小灰椋鳥會說……
師：一只大灰椋鳥會說……
師：這群灰椋鳥在討論著……
師：那群灰椋鳥在交流著……
師：在它們的傾訴聲中，你僅僅感受到灰椋鳥“多”嗎？你還感受到什么？
師：假如你把灰椋鳥當(dāng)作人來想，我們還能想到灰椋鳥的心情。此時(shí)的灰椋鳥會是怎樣的心情呢？
師：我們一起把第四小節(jié)讀一讀，感受一下灰椋鳥快樂的心情。[生齊讀第四小節(jié)]
師：不僅此時(shí)它們是快樂的，哪怕是夕陽西沉，它們也不愿休息，而是在俱樂部里盡情歡樂。誰能用朗讀告訴我們，灰椋鳥的確是在俱樂部里盡情歡樂。[生讀。學(xué)生不由得鼓掌]
師：老師也要為你鼓掌！你為什么這樣讀呢？
生：這樣讀可以出反映灰椋鳥的愉快心情。
師：很好！楊老師想問你，這段話中哪些句子可以看出灰椋鳥很快樂？
生：樹林內(nèi)外……
師：什么叫“飛瀑落入深澗”？什么叫“驚濤拍打岸灘”？我們一起來讀一讀。[生讀]
師：灰椋鳥很小，它的聲音更小。但它們怎么能如“驚濤拍打岸灘”呢？
生：因?yàn)榈谒男」?jié)寫過灰椋鳥很多很多。
師：我非常欣賞這位同學(xué)，會聯(lián)系前面的內(nèi)容理解文章。讓我們一起來讀一讀這段話，感受一下俱樂部里的灰椋鳥快樂的心情！
【點(diǎn)評】
作者筆下的灰椋鳥不僅數(shù)量多，而且充滿著無限的生機(jī)與活力。引導(dǎo)學(xué)生直面文本語言，在與文本語言的親密接觸中感受灰椋鳥的“多”與“活力”，其過程可能比讓學(xué)生“直面灰椋鳥歸林的電視畫面”要艱澀一些。但是，前者直面文本語言的過程更加“語文”，其過程也就更充滿著語文的味道。
另外，閱讀對話的過程應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。惟有如此，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展，文本的對話也才有可能走向深邃。從“大部隊(duì)”，到“陸續(xù)”，到“排空而至”，再到“傾訴”，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下不斷地展開想象，灰椋鳥歸林的場面在語言的不斷咀嚼中逐漸在學(xué)生的腦海中勾勒、豐富、凸顯，進(jìn)而成像。但精彩不僅如此，因?yàn)榻陶哌�在不斷地引導(dǎo)學(xué)生展開思辨：“一只灰椋鳥可以排空而至嗎？”“一個(gè)是‘?dāng)?shù)百米’，一個(gè)是‘十二厘米’，兩個(gè)數(shù)字走到一起，你讀出了什么？”“灰椋鳥很小，它的聲音更小，它們怎么能‘驚濤拍打岸灘’呢？”教師不時(shí)地追問，不是落井下石，而是錦上添花，這樣的追問讓學(xué)生原本已經(jīng)活躍的思維開始步向文本的“叢林深處”，學(xué)生與文本對話的過程也就有了思維的深度與張力。這樣的過程是耐人尋味的過程，這樣的過程也是值得學(xué)生駐足流連的過程。
三、
走近那個(gè)女孩
師：一只只有十二厘米長的灰椋鳥卻能排成數(shù)百米的長隊(duì)！一只聲音尖細(xì)的灰椋鳥卻可以“驚濤拍打岸灘”！一開始作者說灰椋鳥沒有什么好看的；現(xiàn)在作者卻說灰椋鳥是美麗的少女，作者這樣寫矛盾嗎？
生：矛盾。
生：不矛盾。作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時(shí)的場面以后，情不自禁地發(fā)出這樣的感受。
生：這是一種寫作方法。
師：真會思考！置身在這個(gè)“俱樂部”里，作者情不自禁地發(fā)出了歡呼。此時(shí)，如果你就是作者，你會怎樣歡呼呢？
生：這兒的灰椋鳥真多��！
生：這兒真是讓人流連忘返！
師：作者僅僅是在為灰椋鳥而歡呼嗎？
生：作者還在為林場工人而歡呼。
師：是啊，作者還為創(chuàng)造灰椋鳥生活環(huán)境的林場工人而歡呼。
生：作者也在為自己歡呼。
師：為自己歡呼？
生：因?yàn)�，作者終于有機(jī)會親眼目睹灰椋鳥歸林時(shí)的場面。
師：你們知道作者是誰嗎？
[滾動(dòng)出示，介紹徐秀娟。]
師：丹頂鶴、灰椋鳥、23歲。這三個(gè)詞語讓你想到了什么？
生：這個(gè)女孩十分的令人敬佩！
生：為了一只丹頂鶴，竟然獻(xiàn)出了自己年輕的生命！是什么力量在驅(qū)使著她？
師：是啊，是什么力量呢？有人把她的故事寫成了一首歌，我們一起來欣賞這支歌。
[播放：《一個(gè)真實(shí)的故事》]
師：這就是徐秀娟，看到這么多的鳥兒，看到這么快樂的鳥兒，她想到了給鳥兒創(chuàng)造美好環(huán)境的人。生活中我們也會看到壯觀的場面，看到的時(shí)候我們也要想一想創(chuàng)造這一場面的人和事。讓我們齊讀最后一段話，讓我們記住灰椋鳥，記住徐秀娟，記住這個(gè)真實(shí)的故事。
【點(diǎn)評】
閱讀對話的過程應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生去讀出“文字背后的東西”，即讀出“言外之意”，品味“言中之情”。這就要求教者解讀文本的目光不能只停留在有限的文本語言之中，不能只關(guān)注在有限的課堂40分鐘內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)情況。如果讓學(xué)生與文本的對話止步于“灰椋鳥”或者“林場工人”，那么《灰椋鳥》這篇文章的意蘊(yùn)之美就沒有被充分挖掘，這樣的課堂也必然不是“立體”的語文課堂。因?yàn)�，在“灰椋鳥”的背后不僅僅只有“林場工人的辛勤勞動(dòng)”，還有一個(gè)美麗的故事值得學(xué)生去走進(jìn)、去感受。學(xué)生只有走進(jìn)了這個(gè)故事，“灰椋鳥”的形象才會被深深地鐫刻進(jìn)腦海中，課堂也才會彰顯生命的魅力。
在學(xué)生“走近那群鳥兒”，感受其數(shù)量之多和鳥兒的無限生機(jī)與活力之后，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“走近那個(gè)女孩”——作者徐秀娟，感受那個(gè)美麗的故事中美麗的人物形象，此時(shí)的課堂一下子彰顯了生命之美。這樣的過程即使沒有太多的語言，也會被學(xué)生深深地留存在自己的記憶之中。
灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄2
�。ㄕn前播放《一個(gè)真實(shí)的故事》flash畫面，渲染氣氛。）
師：聽著這段優(yōu)美的旋律，使人想起了已經(jīng)為保護(hù)丹頂鶴獻(xiàn)身的女孩，她的名字叫徐秀娟。（板書：徐秀娟）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《灰椋鳥》。
（生齊讀課題。）
師：我們一起隨作者欣賞《灰椋鳥》。
（生自由讀課文3-4小節(jié)）
師：讀了這段文字，你有什么感受？
生1：我的感受是灰椋鳥歸林的場面十a(chǎn)分壯觀。
師：（板書：場面壯觀）你是從哪兒感受到的？再讀這段文字，用筆劃劃，再和旁邊的同學(xué)討論討論。
�。▽W(xué)生邊讀課文邊圈圈劃劃，并和同桌討論。教師穿行在學(xué)生中間，參與到學(xué)生的討論中。）
師：你是從哪些詞句中感受到灰椋鳥歸林的場面十分壯觀的？
生1：（讀句子）有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。我是從“數(shù)百米長的長隊(duì)”、“巨大的橢圓形”感受到場面十分壯觀。
師：數(shù)百米長有多少長呢？我們學(xué)校的南校門到北校門大概是一百多米，數(shù)百米多長�。E圓形有多大呢？
生2：大概有我們的操場那么大。
師：（面向生1）把你的感受通過你的朗讀表達(dá)出來，好嗎？
�。ㄉ�1再讀句子）
師：誰也想讀這一句話？
�。ㄖ该x，齊讀）
師：還從哪些句子體會出灰椋鳥歸林時(shí)的.壯觀？
生3：（讀句子）“沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)’便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲�！蔽覐摹袄线h(yuǎn)就聽到”感受到當(dāng)時(shí)的場面十分壯觀。
生4：（還是這句話）“我從‘排空而至’體會出鳥兒真多。
師：（面向生4）請你再讀好這句話，好嗎？
師：誰也喜歡這句話的站起來讀。
�。ㄋ姆种膶W(xué)生站起來齊讀這句話）
師：真壯觀��！還有嗎？
生5：（讀句子“有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)……從我們頭頂飛過。”）我是從“一批一批”、“浩浩蕩蕩”這些詞語體會出來的。
師：想看看嗎？（放錄像）此時(shí)天空中出現(xiàn)什么情景？
�。ㄌ炜罩泻趬簤旱囊黄�
生：天空被遮住了。
生：成千上萬只鳥兒來了。
生：整個(gè)天空中都是灰椋鳥。
師：這就是“排空而至”（出示卡片：排空而至）
�。ㄉR讀這段話）
師：（引讀課文）先回來的鳥兒在林內(nèi)……，好像互相……，又像在……。后到的鳥與林中的鳥……，邊飛……，很快找到……，與……。
�。ǚ配浵�，聽鳥叫聲）
師：這時(shí)候你又感受到什么？
生：林內(nèi)真熱鬧��！
生：它們好像在對話，
師：我們好像就成了一只只灰椋鳥，你會說些什么呢？
生：爸爸怎么還不回來呢？
生：找到好地方了。
生：快來，寶貝！
生：今天的收獲真大啊！
……
師：請你說說你的收獲。
生：今天捉了好多蟲子。
師：是啊，又為樹木除去了不少害蟲，真是收獲不小
……
師：你能邀請同伴一起應(yīng)和嗎？
生1：爸爸，我回來了。
生2：好孩子，快回來吧。
生1：我還想和好朋友再玩一會兒。
生2：好吧，記得早點(diǎn)回家。
……
師：鳥兒們不停地在林中應(yīng)和，好像……，又像……，灰椋鳥歸林的場面真壯觀啊！
�。ㄉR讀這段話）
師：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥……
�。ㄉR讀第五節(jié)）
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了灰椋鳥入林非常熱鬧。
師：（板書：入林熱鬧。放鳥鳴）你聽到了什么？
�。ǔ鍪疽欢卧挘簶淞謨�(nèi)外……一個(gè)天然的俱樂部。生齊讀這段話。）
生：好像是交響樂雄渾磅礴。
生：好像海浪拍打著海灘，氣勢很大。
師：似疾風(fēng)吹過樹林，如什么？
�。ㄉ砸凰妓鳎�
生：如交響樂團(tuán)在演奏。
生：如銅管樂器齊鳴�！�
師：如銀珠落入玉盤，似什么？
�。ㄉ砸凰妓鳎�
生：似鋼琴聲清脆悅耳。
生：似萬馬奔騰于草原�！�
師：此時(shí)，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。此時(shí)此刻，如果你就是一只灰椋鳥，你在干什么呢？
生：我在做游戲。
生：我在表演節(jié)目。
生：我在參加運(yùn)動(dòng)會。
生：我在討論國家大事。
生：我在參加歌唱比賽。
……
�。◣熒荣惱首x這一段話）
�。ㄉ僮x這一段話，再次感受）
師：此時(shí)此刻，我們來贊美一下這些灰掠鳥吧。
生：你真無憂無慮��！
生：你真幸福��！
生：你真自由自在啊！
……
�。ǘ嗝襟w出示：鳥是人類的朋友，樹林是鳥兒的樂園。）
師：此時(shí)，你想大聲告訴全世界的人們：
�。ㄉR讀這句話）
師：你要大聲告訴全世界的人們什么呢？
生：我們要植樹造林。
生：我們要保護(hù)樹林，保護(hù)鳥兒的家園。
生：鳥兒是人類的好朋友，要愛護(hù)鳥兒。
……
師：是啊，我們要熱愛樹林，熱愛鳥兒。學(xué)到這兒，你還覺得灰椋鳥不好看嗎？
生：我喜愛灰椋鳥清脆悅耳的鳥叫聲
生：大自然賦予了它們活力，它們是那樣的生氣勃勃。
……
師：是啊，此時(shí)此刻，我們也和作者徐秀娟一樣，深深地愛上了這群鳥兒。它們的名字叫……
生（齊）：灰椋鳥
師：今天這堂課就上到這兒，同學(xué)們再見！
灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄3
師：今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，請大家齊讀課題。
生：灰椋鳥
師：想一想，如果我們是初次見到灰椋鳥，心里會感到怎么樣？
生：我覺得灰椋鳥有什么好看的，黑黑的。
生：我感覺灰椋鳥黑黑的，比較小。
師：嗯，高興應(yīng)該怎么讀課題，來高興地讀一讀。師示范“灰椋鳥”
生齊：灰椋鳥
師：看到灰椋鳥遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來了，和他打個(gè)招呼�！盎议ｘB”（拉長音，遙遠(yuǎn)的'聲音）打個(gè)招呼。
生齊：灰椋鳥
師：灰椋鳥棲息了，睡著了，怎么讀？噯，輕輕地，讀一下。
生齊：灰椋鳥
師出示圖片：請大家看，這就是灰椋鳥，喜歡嗎？
生：喜歡
師：好看嗎？
生：好看
師：作者是怎么認(rèn)為的？打開課文，看第一自然段。誰把課文讀一下。
生讀課文。
師：作者認(rèn)為他好看嗎？
生：不好看。
師：作者認(rèn)為它不好看。（板書：不好看。）好，我們帶著作者的情感讀一下這句，把作者的情感表現(xiàn)出來。
生讀。
師：接下來作者的情感有什么變化，誰來把第一自然段再來讀一下。
生讀。
師：可以，大點(diǎn)聲，決定親自去看。這里面有個(gè)詞表現(xiàn)了情感的變化。
生：親自。
師：親自去看，情感嗎？于是就再也忍不住了。再讀一下這句話：可是一個(gè)偶然的機(jī)會，讀
生讀。
師：這時(shí)候已經(jīng)忍不住了。板書：忍不住。這一個(gè)“忍不住”，就要去親自看一看。第二自然段誰來讀一下。
生讀。
師：誰知道了什么？
生：我知道了秋天已經(jīng)來了。
生：落葉已經(jīng)紅了，紅了的葉子已經(jīng)是下過霜了的。
師：感覺這時(shí)候是怎么樣？
生：已經(jīng)有點(diǎn)深秋了。
師：大家感覺這時(shí)候的景色是怎么樣？
生：美。
師：這時(shí)候，作者是到那地方，最后一句�！斑x好觀察位置”（師生齊），這時(shí)候不是不好看了，而是要去怎么樣？
生：觀察。
師：這時(shí)候是要去觀察了（板書觀察）。這一看不打緊，一看就看到了一個(gè)壯觀的場面，一個(gè)喧鬧而熱烈的場面，現(xiàn)在請大家自由朗讀課文第三至第五自然段。拿起筆，標(biāo)出你自己喜歡的詞語和句子，讀一讀，想想為什么喜歡它，還可以在這些詞語和句子旁邊寫下自己的體會。
生自由讀課文。（至第十分鐘）
灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、打破常規(guī)，長文短上，直奔重點(diǎn)，感受灰椋鳥歸林時(shí)場面的壯觀、喧鬧，體會作者對鳥類的熱愛；
2、以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，學(xué)習(xí)作者是如何有條理地將看到的和聽到的寫得具體、生動(dòng)的；
3、指導(dǎo)方法，內(nèi)化語言，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)造較復(fù)雜的比喻句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
【課堂實(shí)錄】
一、歌曲導(dǎo)入，引出作者
�。ㄕn前多媒體播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，鈴聲響，畫面定格歌詞）
師：同學(xué)們，剛剛我們聽到的是一首老歌，名字叫《一個(gè)真實(shí)的故事》，故事中那個(gè)為了救一只丹頂鶴不慎陷入沼澤的女孩，名叫——徐秀娟。徐秀娟一生愛鳥，不惜為鳥犧牲了自己的生命。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)她生前寫過的一篇關(guān)于鳥的文章，題目就叫——
生：灰椋鳥
二、揭示課題，學(xué)習(xí)生字
師：請同學(xué)們拿出手來，跟著我一起端端正正寫課題�！盎摇笔且粋�(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，火字旁，最后一筆捺要寫長�！伴！笔且粋�(gè)生字，左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意，左窄右寬�！澳尽钡淖詈笠还P變成點(diǎn)，往里收。右邊是一個(gè)“京”，讀的時(shí)候可不能讀半邊音，應(yīng)該讀liáng�！傍B”，頭頂?shù)挠鹈吒呗N起，它昂著頭，穩(wěn)穩(wěn)地站在樹枝上。讓我們一起把課題連讀一遍——
生：灰椋鳥
師：像“�！边@樣的生字，課文中還有兩個(gè)，指名認(rèn)讀。
生：個(gè)別讀橢（tuǒ）棲（qī）
師：“橢”是左中右結(jié)構(gòu)，在寫的時(shí)候要注意，中間的耳朵旁要窄一些，整個(gè)字要寫得緊湊一些�！皸庇疫叺谖骞P是豎彎，不能寫成豎。把這兩個(gè)生字分別組成詞語之后，誰再來讀一讀。
生：先個(gè)別讀，后齊讀橢（tuǒ）圓形棲（qī）息。
三、出示圖片，認(rèn)識灰椋鳥
�。ǘ嗝襟w出示灰椋鳥的圖片）
師：看，這就是灰椋鳥。它正棲息在樹的枝頭，讓我們一起仔細(xì)地看一看，它的嘴——
生：尖尖的
師：它的背——
生：灰灰的
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去——
生：黑乎乎的
師：有什么好看的呢？然而，就是黃海灘涂這種再普通不過的鳥，在徐秀娟的筆下卻那么富有生氣，尤其是在灰椋鳥歸林的時(shí)候。
四、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們打開書，快速瀏覽全文，看看課文中哪些段落具體描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的情境。
生：默讀課文。
師：誰來說一說？
生：課文的4、5自然段具體描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的情境。
師：請同學(xué)們自由、輕聲地讀一讀課文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鳥歸林時(shí)的場面。
生：自由、輕聲地讀課文。
師：如果讓你用一個(gè)詞語來概括當(dāng)時(shí)的場面，你會想到哪個(gè)詞？請把你想到的詞寫在黑板上。
生：陸續(xù)上黑板板書——
壯觀浩浩蕩蕩氣貫長虹排山倒海氣勢磅礴排空而至
百鳥爭鳴遮天蔽日鋪天蓋地?zé)崃覠狒[非凡喧鬧……
師：同學(xué)們的感受還真不少呢？請大家看看黑板上的板書，哪些詞語可以歸為一類，為什么？
生：我認(rèn)為這些詞語可以分為兩大類，一類描寫了灰椋鳥歸林時(shí)場面的壯觀，如：浩浩蕩蕩、氣貫長虹、排山倒海、鋪天蓋地……另一類寫出了灰椋鳥歸林時(shí)氣氛的活躍。如熱鬧非凡、喧鬧、百鳥爭鳴……
五、滲透學(xué)習(xí)方法，品讀第4自然段
師：群鳥歸林，場面壯觀、氣氛熱烈。現(xiàn)在，就讓我們一起輕輕地走進(jìn)那片樹林，走進(jìn)灰椋鳥的世界，根據(jù)自學(xué)提示，自學(xué)課文的第4自然段。
（多媒體出示學(xué)習(xí)方法）
自學(xué)提示
讀：默讀課文的第4自然段。
畫：畫出你喜歡的描寫鳥的句子。
思：邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由。
生：根據(jù)要求自學(xué)。
師：誰愿意交流一下。
生：我喜歡“投入”這個(gè)詞，因?yàn)閺摹巴度搿笨梢钥闯龌议ｘB非常喜歡這片刺槐林，就像孩子投入母親的懷抱一樣，灰椋鳥就是這片刺槐林的孩子。
�。ǘ嗝襟w：出示兩張圖片，一張是單株的刺槐，一張是成片的刺槐。）
師：看，這就是刺槐樹，每年五月就是槐花飄香的季節(jié)。這一棵棵刺槐樹，組成了一片刺槐林。在灰椋鳥眼里，刺槐林就像母親溫暖的懷抱，就像它們溫馨的家園。誰來讀一讀這句話。
生：個(gè)別讀。
師：請同學(xué)們用手勢做一個(gè)“盤旋”的動(dòng)作，然后想一想，灰椋鳥為什么要在枝頭“盤旋”？
生：也許是先歸來的鳥兒在等待后歸的鳥兒。
生：也許是貪戀落日的余暉，還想再美美地欣賞一會兒。
生：他們就像一群貪玩的孩子，在回家之前，不忘抓緊時(shí)間再玩一玩。
師：這哪里是鳥啊，簡直就是一群活潑潑的孩子！誰接著來聊一聊，還有哪些句子打動(dòng)了你。
生：“沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)’便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。”這句話寫出了灰椋鳥數(shù)量眾多，氣勢磅礴。
師：課文中哪些語句具體描寫了灰椋鳥“排空而至”的情景。
生：它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。
師：看看文中的這幅插圖，有沒有把“大部隊(duì)”排空而至的情景很好地表現(xiàn)出來。
生：我認(rèn)為基本表現(xiàn)出來了，但是插圖上的灰椋鳥應(yīng)該畫得再多一些，因?yàn)椤罢赫骸闭f明數(shù)量非常多。
師：還有哪些詞語可以看出灰椋鳥數(shù)量很多。
生：數(shù)百米長、浩浩蕩蕩、巨大、一批一批……
師：數(shù)量眾多，規(guī)模浩大，黑壓壓地布滿天空，這就是——
生：排空而至
師：這里的“排”和哪些詞語中的“排”意思一致？
生：排山倒海、濁浪排空
師：還有詩句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送表來”中的“排”，意思都相同，現(xiàn)在你知道“排”是什么意思了嗎？
生：推開。
師：那么“排空而至”是什么意思？
生：意思是灰椋鳥一大群一大群，像把天空都推開了一樣。
生：意思是灰椋鳥很多很多，呼啦啦一起涌進(jìn)刺槐林，像要把天都撐破了，場面非常壯觀，氣勢非常宏大。
師：（結(jié)合黑板上學(xué)生板書的詞語總結(jié)歸納）灰椋鳥的數(shù)量實(shí)在多呀，真是——
生：遮天蔽日、鋪天蓋地
師：它們一群群飛入刺槐林——
生：絡(luò)繹不絕
師：讓我們感覺——
生：氣勢磅礴、氣貫長虹
師：這樣非凡的氣勢，讓我們深深地理解了“排空而至”這個(gè)詞語。要想表現(xiàn)出如此壯觀的氣勢，你們覺得用什么樣的方式來讀最合適？
生：齊讀
師：我也想加入你們齊讀的“大部隊(duì)”中，給我這個(gè)機(jī)會嗎？
生：師生齊讀。
師：繼續(xù)交流你感受最深的句子。
生：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸同伴和兒女”，這句話中，作者把灰椋鳥兒想象有感情、會說話的人了，從而表達(dá)出作者對灰椋鳥的喜愛之情。
師：假如你就是其中的一只灰椋鳥，你會向同伴傾訴些什么，你又會怎樣呼喚未歸的同伴和兒女？
生：孩子們啦！我做好晚飯啦！快回來吃飯吧！
生：朋友們，我今天出去的時(shí)候，聽到人們正在呼吁不要傷害鳥類，以后我們過日子就不用再提心吊膽了！
生：朋友們，我今天出去的時(shí)候，聽到人們在大力倡導(dǎo)植樹造林，以后，我們會新家園了！
師：灰椋鳥不僅向同伴們傾訴了自己看到的，還傾訴了自己聽到了，這就是文中的哪個(gè)詞語——
生：見聞。
師：除了見聞，它們又有哪些收獲呢？
生：嘿，伙計(jì)們，今天我逮著一只肥嘟嘟的大青蟲，可好吃了！
生：我今天在一片果林里發(fā)現(xiàn)了很多美味的果子，真好吃，明天我?guī)銈円黄鹑ワ柌鸵活D！
師：這一些些的傾訴，那一聲聲的呼喚，后到的鳥聽懂了嗎？
生：后來的鳥不僅聽到了，而且聽懂了，我是從“應(yīng)和”這個(gè)詞語中體會出來的�！皯�(yīng)和”就是回答的.意思。如果沒有聽懂，怎么回答呢？
師：一問一答，一呼一應(yīng)，一唱一和，多么溫馨而和諧的畫面啊！誰來讀讀一個(gè)句子。
生：感情朗讀：后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。
六、學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，嘗試熟讀成誦。
師：剛才老師與大家愉快地交流了寫灰椋鳥的句子，老師也感受到了大家對灰椋鳥的喜愛之情，但美中不足的是，同學(xué)們將灰椋鳥歸林的場面說得有點(diǎn)散亂，但你在讀第4節(jié)的時(shí)候，有凌亂的感覺嗎？
生：沒有，因?yàn)樽髡甙凑諘r(shí)間先后順序組織材料的，所以感覺條理清楚，層次分明。
（多媒體出示：）
第4自然段表達(dá)順序
作者按照時(shí)間先后順序：
從“一開始”寫到__________________。
從“一小群”寫到__________________。
從“先回來的鳥”寫到___________________。
師：按照作者的寫作順序，老師想跟大家合作朗讀第4自然段，愿意嗎？
生：和教師合作朗讀第4自然段，直至熟讀成誦。
七、品讀第5自然段，把文字變成畫面
師：時(shí)間過得真快呀，正在意猶未盡時(shí)，天色暗下來，此時(shí)的林中又是怎樣一派景象呢？請同學(xué)們拿起心中的攝像機(jī)，跟我一起趁著天還沒有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的畫面，再給抓拍到的畫面取一個(gè)詩意的名字。因?yàn)槭亲ヅ�，所以要注意：一要專注，而要用心。�?zhǔn)備好了嗎？那就出發(fā)吧！
�。ń處熍錁防首x《灰椋鳥》第5自然段。）
師：你拍到了哪些動(dòng)人的鏡頭？
生：我抓拍到了夕陽西沉的美麗景象，你看，一輪紅日慢慢地從天邊滑落，晚霞映照著刺槐林，把整個(gè)刺槐林染成了紅色。我想給這幅畫面取名為“夕陽西沉圖”。
師：同樣的畫面，有沒有同學(xué)想到其它的名字？
生：我想給這幅畫面取名為“夕陽無限好”，因?yàn)樽髡呖吹搅种羞@么美麗的景象，一定十分開心。
師：你引用的是李商隱《樂游園》中的詩句，“夕陽無限好，只是近黃昏”，李商隱表達(dá)的是一份感傷，你表現(xiàn)的卻是一份喜悅。相同的是夕陽，不同的是心情。
生：我想到一個(gè)名字“醉”。這樣的美景，作者一定深深陶醉了。
師：僅僅是作者陶醉了嗎？我也陶醉了，你們呢？也一定深深地陶醉其中了吧！
生：我拍到的是鳥兒翩翩起舞的景象�？�，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞��！我給整個(gè)畫面取名為“灰椋鳥的舞會”。
師：灰椋鳥的舞會，一個(gè)多么喧鬧而熱烈的場面。
生：我想給這個(gè)畫面取名為“穿上盛裝的少女”。
師：作者一開始說灰椋鳥灰灰的背、尖尖的嘴，就像童話中的“灰姑娘”，現(xiàn)在卻說它像穿上盛裝的公主，僅僅是因?yàn)橥硐嫉挠痴諉幔?/p>
生：這是因?yàn)樽髡咭婚_始不了解灰椋鳥，對灰椋鳥沒有感情，所以說它有什么好看的呢？現(xiàn)在作者已經(jīng)喜歡上灰椋鳥了，她眼中的灰椋鳥自然變得美麗無比，像公主一樣。
師：一切景語皆情語！美麗的景象融入了作者熾熱的情感。
生：我忽然想到了一個(gè)題目“夕陽熱舞”。
師：夕陽熱舞，如果把次序顛倒一下，就變成“熱舞夕陽”。你看，那舞動(dòng)的不僅僅是灰椋鳥，連夕陽都被感染了，和灰椋鳥一起舞動(dòng)起來。那舞動(dòng)的哪里是夕陽，分明是我們那一顆被陶醉的心啊！誰能把這一份美好和感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來？
生：感情朗讀
師：夕陽西下，百鳥歸林；嘰嘰啾啾，其樂融融。誰能通過朗讀，把這一份快樂和美好表現(xiàn)出來。
生：讀第5自然段。
師：飛瀑落入深澗，聲囂如雷；驚濤拍打岸灘，石破天驚。這恢宏而磅礴的氣勢，誰能通過朗讀表現(xiàn)出來。
生：再讀第5自然段。
師：這哪里是樹林，這分明是一個(gè)天然的俱樂部；這哪里是刺槐林和竹林，這分明是灰椋鳥的樂園，讓我們一起通過朗讀把這一份喧鬧和熱烈表現(xiàn)出來。
生：齊讀第5自然段。
師：作者被如此喧鬧而又熱烈的場面深深感染，她想——
生：這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？我被這喧鬧而熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。
師：我想此時(shí)此刻，不僅是作者，我們每個(gè)人一定都會被此情此景深深地感染，也會像作者一樣歡呼起來！如果是你，你會歡呼什么？
生：��！這場面真壯觀！灰椋鳥成群結(jié)隊(duì)歸林的樣子，猶如大海的波浪，一浪接著一浪，朝著樹林涌來，在夕陽的余暉斜照下，灰椋鳥的羽毛格外的美麗。這么美麗可愛的灰椋鳥，我們要好好保護(hù)它們，讓這片美麗的樹林永遠(yuǎn)成為灰椋鳥的天堂。
生：灰椋鳥回家了，樹林就是鳥兒的家。
生：我真的看見灰椋鳥是怎樣回家的了！我們要保護(hù)樹木，參加植樹造林，讓鳥兒有家可歸。
師：這樣的場面，深深地感染了作者，也感染了我們。把你的歡呼，把你的贊嘆，把你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧！
生：齊讀課文第5自然段（聲情并茂）。
八、回溯前文，理清文章線索，內(nèi)化文章語言
師：徐秀娟一生熱愛鳥，把鳥類當(dāng)作了自己的朋友�？墒撬婚_始喜歡灰椋鳥嗎？
生：作者一開始并不喜歡灰椋鳥，覺得它尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，沒有什么好看的。后來，在觀看了灰椋鳥歸林時(shí)的情境之后，對灰椋鳥產(chǎn)生了喜愛之情，覺得灰椋鳥像穿上盛裝的公主。
生：作者寫這篇文章的目的，不僅表達(dá)出對灰椋鳥的喜愛之情，更是對林場工人辛勤勞動(dòng)的一種贊美，因?yàn)榇袒绷质腔议ｘB的家，如果沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，也就沒有了鳥兒幸福的家園。
師：作者的情感變化，是文章的一條暗線。請同學(xué)們再讀讀課文，感受一下這篇文章在語言表達(dá)方面的特色。
生：課文4、5自然段的場面描寫非常出色。
師：當(dāng)然，作者在場面描寫的同時(shí)，也注意到了細(xì)節(jié)描寫，例如在描寫“大部隊(duì)”歸林時(shí)的場面時(shí)，作者先用廣角鏡給了一個(gè)全景，“它們大都……有的……有的……”然后再用特寫鏡頭拍出“先回來的鳥……后到的鳥”，這樣就做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。
生：作者用詞準(zhǔn)確，如“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘……”這里的“似”與“如”都是“像”的意思，但作者卻用了這兩個(gè)不同的字來表示相同的意思。
師：這樣行文不僅準(zhǔn)確生動(dòng)，而且使語句富有音律、節(jié)奏之美。請模仿課文中的語言表述方法，練習(xí)用“好像……又像……”、“似……如……”說話。
生：天上的云變化多端，好像一朵朵盛開的白蓮，又像一只只雪白的天鵝。
生：林黛玉似輕柔的微風(fēng)，如較弱的柔柳，處處惹人生憐。
生：風(fēng)好像一把柔韌的梳子，把農(nóng)田梳理得井井有條，又像一個(gè)調(diào)皮的孩子，把書頁翻得嘩嘩直響。
生：她的聲音真美，從她口中吐出的每一個(gè)字都似珠如玉，悅耳動(dòng)聽……
師：美好的文字，要美美地去讀。就讓我們帶著各自的理解，把課文連起來有感情地讀一讀。
生：齊讀課文4、5自然段。
師：是啊，鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。如果沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我們到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？
九、拓展閱讀，學(xué)以致用
1、推薦欣賞《百鳥奏鳴曲》，鼓勵(lì)用上書中的一些詞匯說出自己的感受。
2、推薦巴金《鳥的天堂》，和《灰椋鳥》進(jìn)行對比閱讀，加深對場面描寫的體會。
【同行點(diǎn)評】
演繹母語教育的哲學(xué)
——我讀特級教師xx《灰椋鳥》
我喜歡聽課，在二十多年的教學(xué)生涯中，聽過數(shù)千節(jié)課，卻很少評課。上課者真的不容易，他們很辛苦，尊重上課者那是必須的，我知道隨便說說那是一種不尊重。但看了人家的課，如果不說不寫點(diǎn)東西，等于是欠債不還債，恰有一種不道德之感。這是很糾結(jié)的事！我很清楚，不管誰點(diǎn)評課，都要貼上一個(gè)個(gè)標(biāo)簽，貼準(zhǔn)確了、貼得像藝術(shù)品等眾人拍手稱贊，貼的方位不對，貼的太多、太大，讓人恥笑，結(jié)果教者沒了，評者也消失了。著名特級教師郭老師把《灰椋鳥》發(fā)給我，我反復(fù)拜讀，忐忑呀！著名特級教師的課如牛，我可不是庖丁，卻被逼著拿著牛刀宰課，哆哆嗦嗦，一身是汗，不敢靠前。
認(rèn)識郭老師的朋友都知道，她是長辮子姐姐，她有非常特別的笑聲，是好響亮、好有穿透力的那種。我從她課堂中表現(xiàn)的微笑，感受到那是杜鄉(xiāng)式的微笑（美國人把微笑分為兩種，一種是法國杜鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)的微笑，非常美、非常幸福的那一種；另一種是貴婦人剪彩時(shí)裝出來的微笑，這種微笑沒有任何幸�？裳裕�，感受到她與學(xué)生在語文課堂中的幸福。我知道這是一種生命化幸福的追求，是為了人更有意思成長的生命追求。
一．原始沖動(dòng)：閱讀教學(xué)不可缺少的回到原點(diǎn)的哲學(xué)追求
德國著名藝術(shù)家賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。小學(xué)語文中的大多數(shù)課文都是由“文字+圖”組成，以賽茨的觀點(diǎn)來看，我們的教材恰似“原始沖動(dòng)”理念的巧合，《灰椋鳥》有文字有圖，文字是徐秀娟看到灰椋鳥那場面產(chǎn)生沖動(dòng)后的記錄，圖是教材編者根據(jù)徐秀娟的記錄進(jìn)行可視化的恢復(fù)，這該算作是編者的原始沖動(dòng)。我喜歡“原始沖動(dòng)”這個(gè)詞，這個(gè)詞折射出一種科學(xué)化、自然化、人性化的教學(xué)理念，我們的閱讀教學(xué)不能忽視這兩種沖動(dòng)，這兩種原始沖動(dòng)要能通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中喚醒學(xué)生并產(chǎn)生共鳴，繼而產(chǎn)生新的沖動(dòng)。新的沖動(dòng)是什么？那就是學(xué)生閱讀后能用繼續(xù)使用文字、繪畫來表達(dá)，或者用自己個(gè)性化的表達(dá)來表達(dá)，比如音樂表達(dá)。郭老師教學(xué)中使用的音樂作品——《一個(gè)真實(shí)的故事》，這首歌就是音樂人讀徐秀娟?duì)奚适潞螽a(chǎn)生的原始沖動(dòng)創(chuàng)作出來的，今天學(xué)習(xí)《灰椋鳥》理應(yīng)有著更多的沖動(dòng)，郭老師的這種暗示，肯定能激起學(xué)生，這從整個(gè)課堂來看，學(xué)生有了很多表達(dá)。
這兩種原始沖動(dòng)其實(shí)告訴我們母語教育有兩條非常重要的路決不能丟棄，一條就是文字表達(dá)，換一個(gè)詞來說就是寫作；第二條就是將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。長期以來，我們的閱讀教學(xué)很獨(dú)立，就是純純的閱讀教學(xué)，即使有寫作也只是小片斷、小習(xí)作訓(xùn)練還被貼上“讀寫結(jié)合”標(biāo)簽，除此之外“為什么寫，寫什么，怎么寫，寫得怎么樣”就沒有多少實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；像教材中的圖，我們傳統(tǒng)說法是“插圖”，我一直不喜歡插圖一詞，我認(rèn)為教材中的圖應(yīng)該是教材非常重要的部分，是一個(gè)整體，不是外在的，插圖有一種外在的感覺，創(chuàng)造性地使用好這些圖，能讓抽象的內(nèi)心表達(dá)變得更加具體。
當(dāng)下的閱讀教學(xué)，對這兩種“原始沖動(dòng)”是缺少思考的，讀寫畫自然一體的東西早被強(qiáng)行分開。郭老師做得很好，她把《灰椋鳥》上成了有文字表達(dá)、畫面表達(dá)之原始沖動(dòng)的課。郭老師利用大量的時(shí)間講這一課的寫作，比如她向?qū)W生出示“作者按照時(shí)間先后順序來表達(dá)”來講自然段的表達(dá)順序，這樣就把散亂的場面、凌亂的感覺變得有序了，邏輯關(guān)系也清晰可見。再比如，她讓學(xué)生為那動(dòng)人的鏡頭起名，從學(xué)生起得名字來看，學(xué)生自動(dòng)習(xí)得了一種“表達(dá)方式”。還有郭老師講明線、暗線，這是很多老師不敢講的東西，因?yàn)檫@些知識課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有要求，考試也不考，郭老師講了，是在學(xué)生理解下講的，講得很輕松，很自然。
郭老師還非常重視畫面，整節(jié)課，她在這兒花費(fèi)的時(shí)間非常多，這種把文字變成畫面的教學(xué)就是抓住原始沖動(dòng)的教學(xué)，讓內(nèi)心世界變成可視的世界，理解文章就變得容易了。與郭老師聊課，她說自己的語言非常有魅力，容易把學(xué)生粘住。原始沖動(dòng)最有粘性，因?yàn)樵紱_動(dòng)一旦產(chǎn)生，它會粘著你的思維創(chuàng)造奇跡！
二．種子課堂：第三學(xué)段閱讀教學(xué)應(yīng)該有的教學(xué)追求
我常說，不管什么樣的課堂，公開的還是常態(tài)的，成功的還是失敗的，精彩的還是平淡的，對于教師專業(yè)成長來說都是一顆顆能夠發(fā)芽并結(jié)出碩果的種子。如果把整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)比作“游泳”，第一、二學(xué)段應(yīng)該是帶著孩子先“玩水”，第三階段應(yīng)該是專業(yè)的游泳基本概念、要領(lǐng)等講述�，F(xiàn)在第一、二學(xué)段在玩水我們可能做的還不夠好，不過郭教師在專業(yè)的游泳指導(dǎo)上，卻恰到好處。那郭老師通過《灰椋鳥》一課的教學(xué)，給予我一把什么樣的種子？
一顆種子叫熱愛�！痘议ｘB》一課是蘇教版五年級下冊的課文，學(xué)完這課之后，學(xué)期就要結(jié)束了，整個(gè)小學(xué)階段只剩下了一年了，字的教學(xué)按公開課的標(biāo)準(zhǔn)來看，沒有什么花頭，教不教，都沒有什么可說的。郭老師不是這樣的，她還是像往常一樣——“橢”是左中右結(jié)構(gòu)，在寫的時(shí)候要注意，中間的耳朵旁要窄一些，整個(gè)字要寫得緊湊一些……什么是熱愛，堅(jiān)持這樣教，學(xué)生堅(jiān)持這樣做，這就是熱愛。
一顆種子叫情境。李吉林先生的情境之種子傳到了郭老師的課堂，郭老師把這顆種子再次種在《灰椋鳥》里。郭老師用歌曲創(chuàng)造情境，用圖畫彌補(bǔ)學(xué)生的未知，反復(fù)以情境提醒學(xué)生走進(jìn)文本，捕捉場面。雖然這一方法不是創(chuàng)新，卻是母語教育的必須。郭老師是一位非常自信的教師，與她聊課，她會不斷地強(qiáng)調(diào)自己的感性和抒情，強(qiáng)調(diào)她給學(xué)生創(chuàng)造的可以粘在一起的世界，她愛情境是一種超越，是一種對語文的癡愛。
一顆種子叫方法。郭老師使用了“自學(xué)+交流”的方法，自學(xué)是個(gè)好方法，這一方法普通、簡單、高效，人人能用。雖然郭老師還用“讀、畫、思”自學(xué)提示，沒有完全放手，完全相信孩子能自學(xué)，相信每位學(xué)生有著自己的自學(xué)理解與行動(dòng)，但通過學(xué)生的交流來看，這種提示是需要的，這是事半功倍的體現(xiàn)。有了教師篩選過的提示，學(xué)生就不會在課堂上亂跑，對理解關(guān)鍵詞句有好處，從師生對“排空而至”一詞、感受最深句子的深刻交流中可以看出這一方法的價(jià)值。
一顆種子叫博引。一個(gè)人語文素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)往往是說話時(shí)旁征博引，老師常把掌聲送給課堂中精彩的表現(xiàn)者，而這些精彩者都有個(gè)共性的特征，那就是在理解文章上用上了大腦中積累的詞匯。郭老師這一課有很多精彩之處，看了這一課，誰都愿意把經(jīng)久不息地掌聲用在“品讀第5自然段，把文字變成畫面”，師生共同博引，精彩立即出現(xiàn)，精彩的出現(xiàn)就是課堂教學(xué)深刻理解的高潮，就是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最佳形勢的表現(xiàn)。
一顆種子叫智慧。文章一旦變成課文，研究作者的智慧，那是必須的，徐秀娟寫下的這則日記，她真實(shí)的智慧被郭老師發(fā)現(xiàn)，并在課堂中引發(fā)學(xué)生思考。作者徐秀娟開篇寫下了自己的真實(shí)——有什么好看的呢，偶然的電視中感人的的場面，讓她產(chǎn)生想去驗(yàn)證的沖動(dòng)；接著寫自己看到的真實(shí)——場面；最后寫自己的真實(shí)改變，情不自禁地歡呼起來，說明作者真被熱烈場面感染了，還有作者想到了很多很多，比原來更多。這樣的內(nèi)容、這樣的情境展示，這樣的文章樣式，打動(dòng)了教者，教者以她的魅力語言引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然會被打動(dòng)，自然能接納作者的被真實(shí)感染，記錄真實(shí)的智慧。
一顆種子叫思考。美國教育家多琳達(dá)說，世界上有2億多學(xué)生不會思考，這2億學(xué)生大多集中在非洲與亞洲，而亞洲的學(xué)生大多在中國。非洲、亞洲人口分別是7。5、36億，學(xué)生總數(shù)8億多，我國從小學(xué)到大學(xué)共有2億多學(xué)生。我國學(xué)生獨(dú)立思考能力到底怎樣？不言而喻！我聽過好多老師上過《灰椋鳥》，老師把精力都集中在場面描寫上，反反復(fù)復(fù)地讀啊讀，說啊說，真正的深入思考沒有產(chǎn)生�！痘议ｘB》的最后一段是簡單的，內(nèi)容非常好理解，但“我想”卻沒有成為許多老師的關(guān)注，其實(shí)這一課是真實(shí)的“我想、我看、我寫”，真實(shí)的東西需要大腦來思考、判斷，還有論辯，這其實(shí)是哲學(xué)的問題。哲學(xué)告訴人們要擁有自己的思考力，提醒人們要終身使用好思考。因?yàn)闀伎�、善于思考的人，才不會害怕，才會有自信。小學(xué)閱讀教學(xué)，我們是不講哲學(xué)的，徐秀娟的這篇文章其實(shí)富含哲思，她回來路上的思考，給予學(xué)生的引領(lǐng)是重要的。一個(gè)善于思考的人，一個(gè)善于把自己的思考記錄下來的人，那是不一樣的。而這一課如果不教思考，不教善于把思考記錄下來，這肯定是母語教育非常嚴(yán)重的問題。我堅(jiān)信，這顆思考的種子，在郭老師的課上發(fā)芽了！
三．爭辯駁論：母語教育的哲學(xué)需要我們往前走
郭老師是一位非常有思想的特級教師，她對閱讀教學(xué)地思考我是無法相比的，拜讀她的課，與她進(jìn)行一次次碰撞，每一次我的收獲都是最多的。接到郭老師的課堂實(shí)錄，讀完一遍之后，我發(fā)給郭老師幾個(gè)問題，與她爭吵起來，美妙極了，但愿以郭老師提供的精彩案例促使我們能展開一場深刻的辯論：
1．這篇文章出自徐秀娟的日記，入選課文時(shí)文體發(fā)生了變動(dòng)，我們是按日記文體來教，還是按照說明性文體來教？郭老師說這是記敘文。其實(shí)從文章內(nèi)容來看，從細(xì)分的文體學(xué)來看，這卻是不折不扣的記錄。文體，在教學(xué)中怎么體現(xiàn)呢？這是個(gè)難題，但小學(xué)語文教學(xué)的確需要探討，因?yàn)樘接懖缓�，我們廣泛提及的語感訓(xùn)練可能會偏航。潘新和先生說，談“語感”，首先要談“文體感”，沒有文體感的充分理解與全面體現(xiàn)，語感也就不可能存在。因?yàn)椴淮嬖诔橄�、孤立的“語感”，“語感”只有在具體的“文體”和特殊的“語境”中才是有意義的。培養(yǎng)“語感”，準(zhǔn)確地說應(yīng)是培養(yǎng)某一種“文體”的“語感”，進(jìn)一步說，“語感”能力，是指在某一篇詩歌、小說、散文、雜文……的特定“語境”中體現(xiàn)出的“語感”能力。閱讀教學(xué)的文體感弱化，習(xí)作又有淡化文體之說，老師也只是帶著學(xué)生寫寫簡單的記敘文、應(yīng)用文，像記錄、說明文、議論文、劇本、研究報(bào)告、自傳、他傳、小說等文體還沒有真正意義地走進(jìn)我們的課堂，沒有這些文體的廣泛而深入地實(shí)踐，就是小學(xué)語文教學(xué)沒有真正親近哲學(xué)的表現(xiàn)。法國已經(jīng)在學(xué)前班對3至4歲的兒童進(jìn)行哲學(xué)教育，收到了很好的效果。研究人員在實(shí)驗(yàn)中讓孩子們懂得任何想法都是合理的，并教他們?nèi)绾问褂谜Z言、進(jìn)行社交、接受他人和建立自信。
2．郭老師，你見過灰椋鳥嗎？這一篇課文我教過好多次了，但我至今沒有見過灰椋鳥，對那種場面也只是課本中的那段描述。其實(shí)大多數(shù)的老師普遍沒有見過，但課堂上卻好像都見過，我常說這樣的教學(xué)應(yīng)該變一變，那應(yīng)該以怎樣的思維來改變這類課文的學(xué)習(xí)？在我個(gè)人的教學(xué)中，我一直不提課文無非是個(gè)例子，我堅(jiān)信課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我知道自己至今沒有跑起來，只知課文中的那一點(diǎn)，而大多數(shù)的學(xué)生肯定考完就算了，起點(diǎn)最終還是淪為了例子。我的內(nèi)心常感這是教學(xué)的悲�。∵@樣的事實(shí)，我們?nèi)绾未蚱�？上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，楊振寧教授回國。七十多歲的老人第一次到廬山瀏覽，他看到了瀑布后，立即吟誦李白的《望廬山瀑布》，然后說：“這首詩，我六歲就會背誦，一直到今天我才明白什么是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，李白真是詩仙呀！以如此簡潔的語言寫廬山瀑布，看來只有詩仙能為。”從楊振寧教授的這段言說，看這類課文，我們要不要在課堂中給予學(xué)生一種希望？
3．徐秀娟為什么要寫這篇文章？我們從最后一段可以看出。除此之外，我們還可以發(fā)現(xiàn)什么價(jià)值？她的表達(dá)方式給予我們什么？徐秀娟與很多人不同的就是看了之后有了文字記錄，這一記錄讓更多沒有見過灰椋鳥的讀者有了新知，這一記錄其實(shí)也告訴我們，每個(gè)人一生都會有許多發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后別忘記記錄，我認(rèn)為這又是一篇可以喚醒學(xué)生愛上寫作的課文。閱讀教學(xué)中要不要將其點(diǎn)出來，給學(xué)生一個(gè)金手指？如果點(diǎn)了，是不是一種多余？
4．學(xué)生與文本怎么對話？學(xué)生與作者怎么對話？學(xué)生如何看待那個(gè)場面描寫？課堂中學(xué)生有很多精彩的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)要不要保存下來？研究日本的母語教育，我們都會發(fā)現(xiàn)，每一篇課文的教學(xué)都有讀后感，這種讀后感不像我國中小學(xué)廣泛使用的學(xué)生比較討厭的讀后感寫作，而是給文中人物寫信，或者模仿著作者給自己回信。根據(jù)遺忘規(guī)律來看，課堂中精彩的表現(xiàn)，如果不以文字記載下來，要不了多久，精彩就會遠(yuǎn)離我們。如何善待學(xué)生課堂的精彩？這是我們不得不研究的話題。
灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄5
師：灰椋鳥開始?xì)w林了。請同學(xué)們讀讀鳥兒歸林的場面，說說你感受到了什么？
生（1）：（讀第四小節(jié)）讀著這一段，我仿佛看到了成千上萬只鳥兒，如一股黑色的旋風(fēng)，直向樹林撲來，讓人看了驚嘆不已。
生（2）：（讀第四小節(jié)）我仿佛也來到了樹林，聽著鳥兒們的撲翅聲，鳴叫聲，仿佛在奏一支和諧的交響曲。鳥兒們可快樂，可幸福了！
�。ㄔS多學(xué)生暢所欲言，感受著鳥兒歸林的壯觀場面，有一學(xué)生幾乎把手，整個(gè)身體都挪到了我的面前。）
師：你是不是有什么新的`發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我覺得文章都在寫灰椋鳥，實(shí)際上也在寫林場工人。
師：哦？為什么這樣說呢？
生：這是一個(gè)茂盛的樹林，文中說有高大的人工刺槐林，還有竹林。可見，如果沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，哪有這鳥的樂園，又哪有這么多歡樂的鳥？所以讀著讀著，我到感到作者從另一方面在贊美林場工人呢！
師：你居然從另一個(gè)側(cè)面看出作者借寫灰椋鳥來贊美林場工人，而且言之有理。這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點(diǎn)上不如你，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你是我的老師，我謝謝你！同學(xué)們，只要我們在真正閱讀時(shí)動(dòng)腦子，就一定會有很多新的發(fā)現(xiàn)！
評析：
教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在這個(gè)過程中，教師要勇敢地承認(rèn)自己的過失、錯(cuò)誤和不足。因?yàn)榻處熞彩侨�，也會有過失、錯(cuò)誤和不足。勇敢地向?qū)W生承認(rèn)，讓學(xué)生看見老師的坦誠，并以此為榜樣；同時(shí)也縮短了學(xué)生與老師之間的距離。以上課例中，教師不僅充分尊重了學(xué)生的獨(dú)到見解，而且勇敢地承認(rèn)自己不如學(xué)生，這給了學(xué)生莫大的信任和鼓勵(lì)，使學(xué)生喜形于色。教師顯然放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真真正正轉(zhuǎn)變了自己的角色，“我”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，也正是因?yàn)槔蠋煂W(xué)生的這種尊重，接近了彼此之間的距離，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席。
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