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《鳥語(yǔ)》教學(xué)實(shí)錄
《鳥語(yǔ)》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……
師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
�。▽W(xué)生齊讀課題：珍珠鳥。）
�。ㄔu(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。）
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有７節(jié)，請(qǐng)７位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來(lái)的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
�。ㄔu(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)──學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥類、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。）
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
�。ǔ鍪荆浩鹣取∽郎�。）
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開(kāi)始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
�。ǔ鍪荆核仁请x我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀。）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段
�。◣熞x：起先……隨后……）
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。
（評(píng)：通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程�！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。）
師：文章５、６節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺(jué)得第５小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說(shuō)明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的.關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！�。
生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢？”這里寫珍珠鳥睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
出示句子：
比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
（指名讀。）
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
（評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。）
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
�。ㄔu(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二是要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。）
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？
（指導(dǎo)看圖。）
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
�。ㄔu(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛(ài)護(hù)鳥類，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。）
師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
出示：
信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽(tīng)。
【點(diǎn)評(píng)】
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：
�。薄㈥P(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。
�。病⒊浞煮w現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。
�。场⒆⒁饬朔e累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
《鳥語(yǔ)》教學(xué)實(shí)錄2
師：剛才大家預(yù)習(xí)了本課的詞，誰(shuí)愿意讀讀這些詞語(yǔ)？出示：美麗矯健 呢喃軟語(yǔ) 勤勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 ……
生：讀
生：讀
師：剛才是橫著讀，現(xiàn)在你們豎著讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：第一列是寫鳥的身姿，第二列是寫鳥的語(yǔ)言，第三列是寫鳥的精神。
師：不同的角度收獲就不一樣，大家一起來(lái)讀讀。
生：讀
師：最后一個(gè)字在讀音上有什么聯(lián)系？
生：最后一個(gè)韻母是u
師：很多字都是這個(gè)韻母，這叫押韻，朗朗上口。
生：讀。
師：默讀課文一到四小節(jié)，想象這個(gè)部分內(nèi)容講了什么?
生；讀
師：巡視輔導(dǎo)
師：看出來(lái)的請(qǐng)舉手，誰(shuí)說(shuō)？
生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學(xué)對(duì)話，從他們身上學(xué)到了什么？
師：就是得到的收獲和啟示。有沒(méi)有寫和喜鵲的對(duì)話？
生：沒(méi)有
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：（一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)的說(shuō)了。）
師：你能不能連起來(lái)說(shuō)，不要分開(kāi)。
生：……以及從布谷鳥身上學(xué)到的啟示。
師：我們來(lái)看看從布谷鳥身上學(xué)到了什么？誰(shuí)來(lái)讀。
生：你做什么，種田織布；你喜歡什么？勤勞刻苦
生：齊讀。
師：聽(tīng)，布谷鳥來(lái)了，（播放聲音）我們來(lái)學(xué)一學(xué)。
生：學(xué)生學(xué)聲音
師：這樣的對(duì)答有趣嗎？如果你們用鳥語(yǔ)來(lái)提問(wèn)就更有趣了。
生：布谷布谷……
師：我們一起來(lái)。
生：一起說(shuō)。
師：最后一個(gè)字在讀音上有什么聯(lián)系？
生：韻母一樣
師：像這樣的字有很多，比如說(shuō)“ ”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語(yǔ)讀起來(lái)瑯瑯上口。一起再來(lái)讀一讀。
生：齊讀。
師：看著你們，秦老師也想來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你來(lái)提問(wèn)，我來(lái)回答。
生：你在干什么？
師：布谷布谷，你知道老師說(shuō)得是什么？
生：種田織布
師：那是農(nóng)民做的事，我是老師，我做什么？
生：快點(diǎn) 教書。（全場(chǎng)笑）
師：你這是在提醒我。
生：教書華人
師：什么意思？
生：教書培育出有才華的人。（全場(chǎng)一陣笑聲）
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：每天進(jìn)步。
師：誰(shuí)再來(lái)提問(wèn)？
布谷布谷，你在干什么？
生：教書育人
師：與你們對(duì)話我很快樂(lè)。
師：除了知道對(duì)話的有趣，你還知道了什么？
生：他們是自由的說(shuō)，沒(méi)有任何拘束。
師：你來(lái)讀。
生讀
師：你還體會(huì)出來(lái)了什么？
生：感覺(jué)自己也是一只鳥兒，感覺(jué)到小作者在跟鳥兒對(duì)話的時(shí)候很投入
師：你來(lái)讀
生：讀
師：這就是自由的、無(wú)拘無(wú)束的境界。
師：你來(lái)讀�！而B語(yǔ)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄|《鳥語(yǔ)》課堂實(shí)錄
生讀
師：誰(shuí)還體會(huì)到什么？
生：我感覺(jué)到小作者很投入。
師：很忘我，你也來(lái)讀一下。
生：這樣的一問(wèn)一答有趣極了。
師：多么有趣的問(wèn)答啊，如果不是爺爺提醒我要遲到了。如果是這樣的.猜想呢？布谷布谷，睡覺(jué)打呼。好嗎？
生；感覺(jué)一點(diǎn)兒也不文明。
師：其實(shí)不是這樣， 出示“布谷飛飛……春林撲撲……”。布谷鳥是報(bào)春鳥。
師：看來(lái)要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽(tīng)，更要用心去聽(tīng)。
生：……疏忽怠慢
師：這個(gè)詞是什么意思？
生：粗心大意
師：誰(shuí)能聯(lián)系自己平時(shí)的生活來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我們考試時(shí)不能疏忽。
生：建筑工人蓋房時(shí)不能疏忽
師：是的，不然要倒塌的。
生：戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上不能疏忽。
師：那是有生命的危險(xiǎn)。
師：是呀。 看來(lái)各行各業(yè)都不能疏忽怠慢。布谷鳥催人奮進(jìn)。板書：催人奮進(jìn)
生：讀 《鳥語(yǔ)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄|《鳥語(yǔ)》課堂實(shí)錄
師：剛才結(jié)識(shí)了催人奮進(jìn)的布谷鳥，再來(lái)認(rèn)識(shí)另一位朋友。（放聲音）
生：聽(tīng)
師：雖然沒(méi)有百靈鳥的聲音好聽(tīng)，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？
生：喜鵲報(bào)告喜訊。（盡管它的嗓音并不出眾，人們?nèi)员陡杏H切）
生：讀“……聽(tīng)到他的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切”
師：不著急，這句話再讀一遍。
生：據(jù)說(shuō)喜鵲是報(bào)喜之鳥，鄉(xiāng)里人都很喜歡它，盡管它的嗓音并不出眾，聽(tīng)到他的叫聲人們?nèi)员陡杏H切。
師：一般的親切嗎？
生：特別、非常、無(wú)與倫比的親切
師：你們平時(shí)什么人什么時(shí)候會(huì)讓你倍感親切？
生：在外旅游的時(shí)候，我聽(tīng)到熟悉的鄉(xiāng)音，我倍感親切。
生：媽媽出差了，回來(lái)了我倍感親切。
生：在我有困難的時(shí)候 ，朋友鼓勵(lì)了我，我倍感親切。
生：當(dāng)我生病的時(shí)候媽媽照顧我，我倍感親切。
生：我遇到大學(xué)同學(xué)，倍感親切。（全場(chǎng)笑聲）
師：（笑）這是你想像中的事，是嗎？
師：老師朋友，幫助過(guò)我們的人，我們倍感親切，在鄉(xiāng)親們的眼中，喜鵲給他們報(bào)喜訊，他們倍感親切。
生：讀。
師：俗話說(shuō);喜鵲喳喳,好事到家。
生：喳喳喳喳彩票中獎(jiǎng)了。
生；喳喳，中國(guó)隊(duì)有一塊金牌了。
生：喳喳喳喳，第十六屆亞運(yùn)會(huì)順利閉幕了。
生：喳喳喳喳，上海世博會(huì)成功舉辦了。
生：喳喳，我有小妹妹了。
師：生活中常常有喜訊的，可是喜鵲的話常常不能應(yīng)驗(yàn)，為什么還這么受人們的歡迎呢？
生：給人們帶來(lái)希望，
生：給人安慰
師：是的，還給人們帶來(lái)樂(lè)趣。（板書：樂(lè)趣）。喜鵲在我們中國(guó)一直是吉祥如意的象征：賀卡上，祝福朋友，裝點(diǎn)美好生活；印在窗戶上，喜事盈門。這樣的鳥你們喜歡嗎?
生：喜歡
師：一起來(lái)讀好這句話。
生：讀
師：你看多么可愛(ài)的鳥，多么豐富的鳥語(yǔ)啊，他催人奮進(jìn)，給人希望，你看，小作者還關(guān)注了什么鳥？
生：說(shuō)
師：播放視頻。樹(shù)林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽(tīng)到哪一只鳥在說(shuō)些什么？
師：邊播放邊提示：早起的蜂鳥，幸福的一家子，討論什么，三個(gè)家伙，在商量什么？仔細(xì)看每一幅圖，你們想想他們?cè)谡f(shuō)什么？
生：第三幅圖：媽媽，我餓了，給我，我要吃。
生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。
師：蜂鳥不吃花粉的。
生：他們?cè)谏塘浚阂赫l(shuí)。
生：第一幅圖：這樹(shù)上的果子太好吃， 多吃一點(diǎn)吧。
生：看我們多安全�。�
師：在秦老師的眼中，你們簡(jiǎn)直就是鳥的知音啊。聽(tīng)鳥語(yǔ)，講故事，和鳥有感情，獲得了很多啟示，自由讀（從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴，從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要，從蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神）
生：說(shuō)
師：這段話告訴了我們?nèi)N鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠……
師：師引讀這段話。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
生：讀
師：多么可愛(ài)的鳥啊，我們一起讀。
生：齊讀
師：再看看這段話，在句式上有什么特點(diǎn)？
生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。
師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時(shí)候，也可以用這樣的句式，特別有氣勢(shì)。再來(lái)一起讀。
生；讀
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？最后還有個(gè)省略號(hào)，省略了什么？
生：從其它鳥類身上獲得的啟示。
師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動(dòng)物，你獲得了什么啟示/
生：從螞蟻搬食物那里學(xué)到了要勤勞
生：從反哺的烏鴉哪里，我學(xué)到了要孝敬父母。
生：從忙忙碌碌的燕子那里，我學(xué)到了勤勞可貴的精神。
師：——無(wú)數(shù)次交流中，從無(wú)數(shù)次心靈深處發(fā)出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋友��！”
生：讀
師：從這句話，你強(qiáng)調(diào)了那個(gè)詞？
生：的確，好朋友。
讀�！而B語(yǔ)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄|《鳥語(yǔ)》課堂實(shí)錄
師：有沒(méi)有關(guān)注到最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
生：齊讀
師：把我們的心聲告訴在場(chǎng)的每一個(gè)人。
生：齊讀
師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽(tīng)一下鳥語(yǔ)，課后選一個(gè)朋友觀察，傾聽(tīng)鳥語(yǔ)，把懂得的鳥語(yǔ)告訴同學(xué)們，好嗎？我們也可以像課文這樣去寫一寫。
學(xué)生向臺(tái)下的老師表示感謝。結(jié)束（鼓掌）
《鳥語(yǔ)》教學(xué)實(shí)錄3
《鳥語(yǔ)》是一篇充滿童趣、耐人品味的文質(zhì)兼美的散文.課文主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥語(yǔ)的情景，分享了《鳥語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、能正確、流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大大自然、愛(ài)護(hù)鳥的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《鳥語(yǔ)》。 生：齊讀課題 師：老師給大家?guī)?lái)了三組詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)它們嗎？
投影出示：
呢喃軟語(yǔ) 親切啼叫 充滿深情
美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊
勤勞可貴 紀(jì)律重要 勇敢頑強(qiáng)
師：誰(shuí)來(lái)讀第一行？ 一生讀
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這一組詞寫了什么？ 生：這三個(gè)詞都寫了鳥兒的叫聲。 師：鳥兒的叫聲很動(dòng)聽(tīng)，很親切。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生：讀一行的三個(gè)詞語(yǔ) 師：第二行，誰(shuí)來(lái)試一試？ 一生讀第二行的三個(gè)詞 師：這一組又是寫了什么？ 生：鳥兒飛行的姿態(tài)。
師：在頭腦中想象鳥兒飛翔的樣子，誰(shuí)再來(lái)讀？ 又一生讀第二行的三個(gè)詞 師：讀得真不錯(cuò)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一組。
師：第三組詞又是寫了什么？ 生：寫了鳥兒的品質(zhì)
生：寫了鳥兒的精神
生：寫了鳥兒給我的啟示
師：課文的題目是“鳥語(yǔ)”，說(shuō)句實(shí)話，你能聽(tīng)懂鳥語(yǔ)嗎？生：不能。
師：你能嗎？生：不能。
師：可小作者卻能與鳥兒進(jìn)行交談，成為鳥兒的“知音”，想知道其中的奧秘嗎？請(qǐng)快速閱讀4－7節(jié)，到課文中去尋找答案吧。
二、聆聽(tīng)鳥語(yǔ)
生：自由讀課文。
師：發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了嗎？一聽(tīng)到鳥兒的叫聲，“我”是怎么做的？
生：一聽(tīng)到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來(lái)。
師：鳥兒其實(shí)并不會(huì)說(shuō)話，關(guān)鍵是聽(tīng)的人在用心猜想鳥兒的聲音，有時(shí)還會(huì)把自己當(dāng)成一只鳥兒。
板塊一：與布谷鳥對(duì)話
1、投影出示句子：
這樣無(wú)拘無(wú)束地一問(wèn)一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。 一生讀這句話
師：這句話的“無(wú)拘無(wú)束”可以換成哪些詞？生：自由自在 生：無(wú)憂無(wú)慮
師：就是這樣自由自在，想說(shuō)什么——生：就說(shuō)什么。
師：想問(wèn)什么——生：就問(wèn)什么。
師：平時(shí)，你最喜歡和誰(shuí)進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地交流
生：好朋友。
生：同學(xué)
生：父母。
師：我在和誰(shuí)進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地對(duì)話？
生：布谷鳥。
師：我們都說(shuō)了些什么呢？
生讀：“你做什么？”“種田織布�！� “你喜歡什么？”“勤勞刻苦�！保ㄕn件相機(jī)出示） 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
一生讀“我”和布谷鳥的對(duì)話。
師：聽(tīng)過(guò)布谷鳥的叫聲嗎？（播放課件）自由的學(xué)一學(xué)她的叫聲好嗎？
生：自由學(xué)布谷鳥的叫聲。
師：用你們的叫聲和教師進(jìn)行對(duì)話好嗎？
生：好
師：你做什么？
生：布谷布谷
師：你喜歡什么？
生：布谷布谷。
師：在“布谷布谷”的聲中，小作者聽(tīng)出了什么？
生：種田織布，勤勞刻苦。
師：讀讀看“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”讀音上有什么聯(lián)系？
生：它們都是4個(gè)字。
師：“布谷布谷” “種田織布”“勤勞刻苦”，注意它們的最后一個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)。 生：它們讀音很相近。
生：它們的韻母都理“u”。
師：這就是押韻，讀起來(lái)很有節(jié)奏，再來(lái)讀一讀。
生：再讀“我”和布谷鳥的對(duì)話。
師：人和鳥就是這樣——
生：這樣無(wú)拘無(wú)束地一問(wèn)一答，有趣極了，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。 師：老師也想成為布谷鳥，你們提問(wèn)，我回答，好嗎？
生：你做什么？
師：布谷布谷。你們猜，我說(shuō)的是什么呀？
生：種田織布。
師：不對(duì)，這是農(nóng)民的職責(zé)，我可是一個(gè)教師。使勁地猜，大膽地猜。
生：認(rèn)真上課。
師：還是不對(duì)。誰(shuí)再來(lái)猜。
生：??
師：我說(shuō)的是“好好教書”，注意我說(shuō)的也押韻哦。
師：誰(shuí)再來(lái)問(wèn)？
生：你喜歡什么？
師：布谷布谷。再猜猜我說(shuō)的是什么？
生：閱讀書目。
師：你太有才了，真是我的知音��！握個(gè)手好嗎？
師：“我”和布谷鳥這是這樣
生：再讀“這樣無(wú)拘無(wú)束地一問(wèn)一答，有趣極了，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒�！� 師：假如老師進(jìn)行這樣的猜想，你們看可以嗎？投影出示：你做什么？睡覺(jué)打呼。你喜歡什么？做事馬虎。
一生讀
師：同學(xué)們都笑了，能告訴我你們笑什么嗎？
生：這只鳥太懶了。
師：“我”和布谷鳥會(huì)有這樣的對(duì)話嗎？
生：不會(huì)，因?yàn)椴脊萨B是勤勞的鳥。
師：是啊，布谷鳥又叫“報(bào)春鳥”。春天來(lái)臨時(shí)，它每天早早地就發(fā)出啼叫，好像在催促人們?nèi)シN田織布呢。
師：看來(lái)要想真正聽(tīng)懂鳥語(yǔ)，不僅要用耳朵聽(tīng)，而且還得——
生：用心聽(tīng)。
師：我就是在用心聽(tīng)鳥語(yǔ)的。投影出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。
師：在生活中，誰(shuí)會(huì)催促我們？
生：我們的父母
生：老師
生：朋友
師：在作者的眼里布谷鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時(shí)，布谷鳥在催促我們—— 生：要認(rèn)真學(xué)習(xí)
……
師：在我們做作業(yè)粗心時(shí)，它在催促我們——
生：要細(xì)心
……
師：在我們有所放松時(shí)，他們提醒我們——
生：要勤奮刻苦。
師：聲聲催促都飽含著深情，引讀“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢�！�
師：什么叫疏忽啊？
生：粗心
生：馬虎
生：因精心而沒(méi)有注意到。
師：平時(shí)，我們?cè)谀男┑胤讲荒苁韬觯?/p>
生：醫(yī)生給人治病時(shí)不能疏忽。
師：是啊，人命關(guān)天疏忽不得。
生：考試時(shí)，我們不能有絲毫疏忽。
生：司機(jī)開(kāi)車時(shí)不能疏忽。
……
師：看來(lái)無(wú)論做什么事都疏忽不得，學(xué)習(xí)更是如此。再次引讀“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢�！�
板塊二：與喜鵲對(duì)話
師：小作者還與誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話？（指名說(shuō)，板書）
師：（課件出示：喜鵲圖片）這就是喜鵲，它長(zhǎng)得怎么樣。
生：羽毛烏黑的.。
生：胸脯白白的。
師：看上去它就像是一個(gè)穿著西服的紳士。再再聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，你們覺(jué)得怎么樣？ 生：很動(dòng)聽(tīng)。
生：很悅耳。
師：其實(shí)跟孔雀、百靈等鳥兒相比，喜鵲既沒(méi)有出眾的外表，也沒(méi)有動(dòng)人的嗓音，可人們?yōu)槭裁催@樣喜愛(ài)它呢？
生：因?yàn)樗菆?bào)喜之鳥。
生；它能給人們帶來(lái)喜訊。
生：它給人們帶來(lái)希望和安慰。
投影出示：據(jù)說(shuō)喜鵲是報(bào)喜之鳥，總是給人們預(yù)報(bào)喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出從，聽(tīng)到它的叫聲，人們倍感親切。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
師：人們聽(tīng)到喜鵲的叫聲——
生：倍感親切。
師：是一般的親切嗎？
生：不是，非常親切。
生：特別親切。
師：生活中，哪些人，哪些事讓你倍感親切呢？
生：生病時(shí)護(hù)士細(xì)心照料我，我倍感親切。
生：見(jiàn)到以前教我的張老師，我倍感親切。
生：姑姑從遠(yuǎn)方回來(lái)，見(jiàn)到她我倍感親切。
……
師：老師、親人、同學(xué)，那些關(guān)心過(guò)我們的人都讓我們倍感親切。喜鵲卻讓鄉(xiāng)里人倍感親切。 生齊讀“據(jù)說(shuō)喜鵲是報(bào)喜之鳥，總是給人們預(yù)報(bào)喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出從，聽(tīng)到它的叫聲，人們倍感親切�！�
師：俗話說(shuō)“喜鵲枝頭叫，家有喜事到”，所以，大家都喜歡聽(tīng)喜鵲叫。你們聽(tīng)，這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說(shuō)“-----”
生：喜事到家
生：喜事到家
師：你們盼望哪些喜事到家呢？
生：考試得了100分。
生：爸爸還我出去玩。
生：買彩票中獎(jiǎng)了。
……
師：聽(tīng)到這樣的喜訊，你高興嗎？
生：高興。
師：可是喜鵲的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)啊，為什么還高興呢？
生：它給我們帶來(lái)了希望和安慰。
生：它給生活增添不少樂(lè)趣。
師：引讀“每當(dāng)這時(shí)，我的心里便有說(shuō)不出的高興，總是盼著喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。”
板塊三：與群鳥對(duì)話
師：作者還能聽(tīng)懂哪些鳥的語(yǔ)言？
生：畫眉
生：黃鶯
……
師：尤其在春天到來(lái)的時(shí)候，各種鳥兒都放開(kāi)喉嚨盡情地歌唱。“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥�！� 生：自然地接著往下背“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少�！�
師：（笑著說(shuō)）由鳥自然地就想到了花，鳥語(yǔ)花香嘛。
師：清晨，當(dāng)陽(yáng)光照進(jìn)樹(shù)林的時(shí)候，各種鳥兒都出來(lái)活動(dòng)了。（課件播放）這是一對(duì)親密的朋友，它們不知在談?wù)撝裁�；這是一個(gè)早起的小家伙，不知在嘀咕著什么；這是幸福的一家子，好像在互相述說(shuō)著什么；這是三個(gè)可愛(ài)的小伙伴，好像在商量著什么。
師：用心猜想，你仿佛聽(tīng)到哪一幅畫面中的哪一只鳥兒在說(shuō)什么？
生：我仿佛看到那三個(gè)可愛(ài)的小伙伴在玩“做木頭人”的游戲，旁邊的個(gè)小伙伴讓中間的那只鳥做“木頭人”，它搖搖頭不愿意。
師：你太有才了，真是鳥兒的“知音”哪。
生：我仿佛看到那只小家伙有捉蟲子，一邊捉一邊數(shù)著“一條、兩條、三條”。
師：“早起的鳥兒有蟲吃”，看來(lái)事事都得早啊。
生：我仿佛聽(tīng)到孩子在說(shuō)“爸爸、媽媽，我們餓了！”，而爸爸、媽媽正在商量到底誰(shuí)留下了照顧孩子，誰(shuí)去尋找食物。
生：我仿佛聽(tīng)到那一對(duì)親密的朋友在商量著到遠(yuǎn)方去游玩，去欣賞春天美麗的景色。 ……
三、感悟啟迪
師：我們的想象有多豐富，鳥兒的語(yǔ)言就有多豐富。作者不僅能聽(tīng)鳥語(yǔ)，作猜想，編故事，還從鳥兒身上得到了許多啟示。他得到了哪些啟示呢？
生：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神??（投影出示這段文字） 師：同學(xué)們自由地讀一讀這段文字。
生：自由讀。
師：誰(shuí)把這段話來(lái)讀一讀。
生：讀。
師：這段話中提到了幾種鳥？
生：三種，燕子、大雁、蒼鷹。
師：引導(dǎo)：燕子是－－，它很――，大雁――，要么排成一字形，要么排成人字形，它們很遵守紀(jì)律，蒼鷹能夠――，它――
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，注意紅色的詞語(yǔ)。
指名讀
師：仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生；這段話有三個(gè)分句，之間用分號(hào)隔開(kāi)。
生；每個(gè)句子，都是說(shuō)從??那里，我識(shí)了，懂得了，學(xué)到了什么。
師：三個(gè)或三個(gè)以上的句子，句式相同或相近，這就叫排比。我們以后寫作文時(shí)也可以用上這種手法，它可以增強(qiáng)語(yǔ)氣呢，我們來(lái)體會(huì)一下吧。
生齊讀這段話。
師：這里還有一個(gè)省略號(hào)，省略了什么呢？
生：省略其他的鳥。
生：省略了我從其他鳥身上得到的啟示。
師：你還熟悉哪些鳥，用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你從它們身上學(xué)到了什么？
從（ ）那里，我（ ）。
生：從喝水的鳥鴉身上，我懂得了遇到困難要盡力想方法。
生：從捉蟲的啄木鳥身上，我知道了要為別人服務(wù)。
師：如果說(shuō)鳥兒的鳴叫是有聲語(yǔ)言，這兒就是鳥兒們無(wú)聲的語(yǔ)言了。因?yàn)轼B兒們能給我們?cè)鎏砜鞓?lè)，帶來(lái)啟迪，所以，作者課文結(jié)尾不由地發(fā)出了這樣的感慨——鳥兒的確是我們的好朋友哇！讓我們把這句話牢牢地記在心里。
生：齊讀這句話。
師：讓我們把這句話牢記在心中。
生：再次讀這句話。
師：其實(shí)，只要你用心去聽(tīng)、去看、去想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)還有大自然中有很多東西會(huì)說(shuō)話，帶露的花兒會(huì)說(shuō)話，路邊的草兒會(huì)說(shuō)話，飛舞的蜜蜂會(huì)說(shuō)話。同學(xué)們趁著這陽(yáng)光明媚的好天氣，去親近大自然，感受大自然吧。
《鳥語(yǔ)》教學(xué)實(shí)錄4
師：人和動(dòng)物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來(lái)了，你聽(tīng)到什么？
生：親切的鳥叫聲。
師：有個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，愛(ài)看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語(yǔ)就是_______）
生：鳥的聲音，鳥的語(yǔ)言
師：鳥語(yǔ)別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對(duì)話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語(yǔ)翩翩起翔倍感親切搏擊風(fēng)雨
師：你有哪些不理解的詞？
生點(diǎn)到“通曉、軟語(yǔ)、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎(jiǎng)賞
教師引導(dǎo)學(xué)生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語(yǔ)——軟，親切、溫柔的語(yǔ)言（教師課件播放鳥語(yǔ)）
鎬賞——獎(jiǎng)賞。課文中用什么來(lái)獎(jiǎng)賞誰(shuí)？（肥羊慰勞公冶長(zhǎng)）
通曉——精通，知曉。課文中誰(shuí)通曉鳥語(yǔ)？（公冶長(zhǎng)）
傳說(shuō)雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來(lái)學(xué)學(xué)鳥語(yǔ)，與鳥兒交談，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀4－8節(jié)。
點(diǎn)名朗讀鳥語(yǔ)——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對(duì)話。
師：這樣無(wú)拘無(wú)束的一問(wèn)一答，讀——
再聽(tīng)聽(tīng)聲音，這一聲聲催促好像在對(duì)你說(shuō)
生1：這鳥語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——好好學(xué)習(xí)，天天向上；
生2：這鳥語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——蒸蒸日上；
生3：這鳥語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——春天來(lái)了，要干活了
師：是呀，這鳥語(yǔ)在催人奮進(jìn)呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報(bào)喜之鳥，總給人帶來(lái)喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興。——再齊讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語(yǔ)給人帶來(lái)了希望和安慰，給人增加不少樂(lè)趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗(yàn)，為什么說(shuō)給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總是帶著喜訊過(guò)來(lái)，所以說(shuō)是希望和安慰。
生3：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽(tīng)聽(tīng)，喜鵲對(duì)你講呢，喜鵲在報(bào)啥喜訊呀？
生1：中大獎(jiǎng)啦！中大獎(jiǎng)啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來(lái)以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂(lè)趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀
師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽(tīng)聽(tīng)鳥語(yǔ)，猜想鳥的對(duì)話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說(shuō)——
生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說(shuō)：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說(shuō)：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說(shuō)：我是大樹(shù)的醫(yī)生。
師：鳥語(yǔ)豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）
師生引讀。從那里，我；
師：這是一句長(zhǎng)句，有三個(gè)類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習(xí)性，后半部分寫優(yōu)點(diǎn)。
師糾正不是優(yōu)點(diǎn)，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點(diǎn)，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會(huì)背了嗎？
出示：從燕子那里，我；
從大雁那里，我；
從蒼鷹那里，我；
教師補(bǔ)充讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的`聯(lián)系很密切。
出示：從布谷鳥那里，我；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進(jìn)的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要?jiǎng)幽X。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護(hù)樹(shù)木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽(tīng)了鳥語(yǔ)，鳥語(yǔ)使人遐想，使人奮進(jìn)。
生：使人快樂(lè)！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認(rèn)識(shí)了一位智者！
《鳥語(yǔ)》教學(xué)實(shí)錄5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字的讀音及書寫。
2、理解本課詞語(yǔ)的意思，并練習(xí)說(shuō)話。
3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。
二、設(shè)計(jì)思路及意圖
《鳥語(yǔ)》是蘇教版第八冊(cè)15課的講讀課文，本文篇幅較長(zhǎng)，其中有十個(gè)生字。本課作為第一課時(shí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學(xué)時(shí)，我從積累入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“鳥”的了解，積累“鳥”的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在交流中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)獲取知識(shí)的熱情；再以自學(xué)為主，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，明確自學(xué)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念；最后以說(shuō)話為手段，以課文內(nèi)容為背景，讓學(xué)生選擇生字新詞一個(gè)或多個(gè)練習(xí)說(shuō)話，或再現(xiàn)課文內(nèi)容，一方面檢測(cè)詞意的理解，另一方面熟悉課文內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
（一）、激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
�。◣煱鍟壶B）
師：（指著黑板）對(duì)它了解多少？
生：鳥是人類的朋友。
生：蜂鳥是世界上最小的鳥。
生：導(dǎo)蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。
生：飛機(jī)是受鳥的啟發(fā)發(fā)明的。
生：成語(yǔ)“鳥語(yǔ)花香”中有鳥。
生：古時(shí)候有許多大詩(shī)人寫過(guò)鳥，如：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！�
生：有的鳥會(huì)飛，有的不會(huì)飛。
師：（奇怪）什么鳥不會(huì)飛？
生：鴕鳥不會(huì)飛，但它的腿很長(zhǎng)，跑得很快。
生：啄木鳥是樹(shù)的恩人。
生：斑頭雁是飛得最高的鳥。
生：信鴿是通過(guò)地球的磁場(chǎng)和太陽(yáng)的位置辨別方向的。
生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來(lái)了。
生：鳥是翼龍的近親，后來(lái)經(jīng)過(guò)進(jìn)化，變成現(xiàn)在的樣子，最原始的鳥吃肉。
生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。
生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過(guò)了一樣，所以叫它畫眉鳥。
生：始祖鳥是目前發(fā)現(xiàn)的最早的鳥。
生：寒號(hào)鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。
……
（生舉手仍眾多）
師：對(duì)鳥這么了解，懂鳥類語(yǔ)嗎？
（師邊說(shuō)邊把課題補(bǔ)充完整，板書：語(yǔ)）
師：聽(tīng)過(guò)鳥叫吧！誰(shuí)來(lái)模仿？
生：布谷鳥：“布谷，布谷……”
生：鴿子：“咕——，咕——”
生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”
……
師：知道這叫聲是什么意思嗎？
（生不說(shuō)話）
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《鳥語(yǔ)》一文，相信學(xué)后，你們就懂鳥語(yǔ)了
(點(diǎn)評(píng)：“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也是這樣。這里圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行聊天，看似隨意，但一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃了求知的火花，凸現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)功底。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，知識(shí)面很寬，視野很開(kāi)闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)專題匯報(bào)。教者的語(yǔ)言不多，但句句充滿智慧，將對(duì)話不斷引向深入，很自然地導(dǎo)入了新課。)
�。ǘ�、教給方法，形成常規(guī)。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書。老規(guī)矩，先請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們自學(xué)的步驟。
生：讀生字，讀詞語(yǔ)，描紅，讀課文。
師：提醒一下，最后一步干什么？
生：先讀生字，讀詞語(yǔ)，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。
師：好，現(xiàn)在同學(xué)們就按這樣的步驟自學(xué)吧！
�。ㄉ詫W(xué)，師巡視。）
�。�8分鐘）
（點(diǎn)評(píng)：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)并落到實(shí)處，是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。）
�。ㄈz測(cè)詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言。
師：自學(xué)完了嗎？下面，我們來(lái)檢查自學(xué)。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)書后的生字中，哪幾個(gè)是我們以前學(xué)過(guò)的。
生：冶、催、拘、疏、鵲、預(yù)、猜、頑都是學(xué)過(guò)的。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生說(shuō)的板書。）
師：既然都是學(xué)過(guò)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（一生讀）
師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！
生：冶——陶冶。
生；冶煉。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化劑。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前幾度聞。
師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？
生：沒(méi)有。
生：（繼續(xù)）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：無(wú)拘無(wú)束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
師：很好，詩(shī)句積累挺多嗎！
……
生：疏——稀疏、疏密。
師：（插話）組了兩個(gè)，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！
生：密。
師：近義詞呢？
生：稀。
生：（繼續(xù)）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：預(yù)——預(yù)習(xí)、預(yù)備。
生：預(yù)測(cè)。
生：天氣預(yù)報(bào)。
生：預(yù)防、預(yù)防針。
……
生：猜——猜測(cè)。
生：猜謎。
生：連估帶猜。
師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯(cuò)。
生：估猜。
生：猜想。
……
生：頑——頑皮。
生：頑強(qiáng)。
生：老頑固。
生：頑固不化。
生：老玩童。
……
師：這幾個(gè)字同學(xué)們是會(huì)了，剩下還有兩個(gè)生字。
dai lu
�。ɡ蠋煱鍟�、碌）
師：誰(shuí)來(lái)讀，可看看拼音。
�。ㄉx）
師：大家一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：看誰(shuí)的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個(gè)字在文中組的是什么詞嗎？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
�。◣熝a(bǔ)充板書，慢，忙。）
師：“忙碌”的意思懂嗎？
生：就是忙。
師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個(gè)字是什么意思？
生：（插）怠還可以組個(gè)詞。
師：什么詞？
生：懈怠。
師：了不起，看來(lái)，你們平時(shí)看的書挺多嘛。
師：噢，忘了，還有兩個(gè)二類詞。
�。ò鍟�，犒，愣）
師：認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)，早就認(rèn)識(shí)。
師：那么這個(gè)“犒”與“搞”有什么地方不同？
生：讀音不同，寫法不同，多一撇。
師：好，齊讀。
�。ㄉR讀）
師：生字認(rèn)識(shí)了，會(huì)寫了嗎？我們馬上開(kāi)始默寫，要不要再看看書。
生齊：（胸有成竹）不用。
師：那么，誰(shuí)去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
師：陳新語(yǔ)挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！
師指名默詞。二十多個(gè)學(xué)生一人默寫一個(gè)，其余同學(xué)都在書上畫詞。
黑板上出現(xiàn)：矯健、通曉鳥語(yǔ)、公冶長(zhǎng)、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無(wú)拘無(wú)束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預(yù)報(bào)喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀(jì)律、搏擊風(fēng)雨、頑強(qiáng)。
師：看一看，有沒(méi)有錯(cuò)的。
生：預(yù)報(bào)喜訊的“訊”寫錯(cuò)了，應(yīng)該“讠”旁，他寫成了“之”。
師：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？
生：因?yàn)椤跋灿崱笔怯谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀黑板上的詞？
�。ㄒ簧x，全對(duì)）
師：都會(huì)讀了那么我們開(kāi)始造句，選擇黑板上的詞，一個(gè)也可，兩個(gè)、三個(gè)……都行。準(zhǔn)備1分鐘。
生：公冶長(zhǎng)是個(gè)通曉鳥語(yǔ)的專家。
生：喜鵲的嗓音并不好聽(tīng)，但它可以給人以安慰。
生：通曉鳥語(yǔ)的公冶長(zhǎng)摔死了。
師：太殘忍了吧！
生：通曉鳥語(yǔ)的公冶長(zhǎng)愛(ài)和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。
生：公冶長(zhǎng)從燕子的呢喃軟語(yǔ)中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。
生：捕擊風(fēng)雨的蒼鷹有著勇敢、頑強(qiáng)的精神。
生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。
生：我一直想有公冶長(zhǎng)的本領(lǐng)，做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的專家。
生：今天，我做錯(cuò)了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說(shuō)清楚。
生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的`啼叫聲使我陶醉了。
生：革命烈士那頑強(qiáng)的精神永垂不朽。
生：通曉鳥語(yǔ)的專家——公冶長(zhǎng)，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。
師：看來(lái)，你讀過(guò)公冶長(zhǎng)的故事。本文中公冶長(zhǎng)的故事只選了一部分。課后，同學(xué)們可以問(wèn)問(wèn)張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。
生：我和布谷鳥那無(wú)拘無(wú)束的一問(wèn)一答有趣極了。
生：畫眉鳥的歌聲和軟語(yǔ)，古時(shí)候有個(gè)公冶長(zhǎng)的專家就懂。
生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風(fēng)雨的海軍呀！
生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因?yàn)槲覑?ài)鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。
生：一到秋天，農(nóng)民伯伯便忙碌起來(lái)了。
生：好朋友走遠(yuǎn)了，可我仍呆愣愣地望著。
生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因?yàn)樗穷A(yù)報(bào)喜訊的鳥。
……
�。c(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐。教者十分注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，在為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。另外，教者充分開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，巧用造句訓(xùn)練，使語(yǔ)文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，二者互補(bǔ)共效，相得益彰。）
�。ㄋ模⒊踝x課文，感悟文本。
師：字、詞語(yǔ)，同學(xué)們都學(xué)得挺好，會(huì)讀，也會(huì)用了，下面，我們?cè)撟x書了。
師：本文一共用幾個(gè)自然段。
生：12個(gè)。
生：那么請(qǐng)你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽(tīng)。
生：我讀11自然段。
生：我讀第8自然段。
生：我讀1自然段。
生：我也讀11自然段。
……
�。ㄒ簧x，大家低聲讀）
師：同學(xué)們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過(guò)讀，你知道了什么？
生：我知道了，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。
生：我知道了公冶長(zhǎng)是通曉鳥語(yǔ)的專家。
生：我知道了文中的“我”愛(ài)鳥兒的歌聲和軟語(yǔ)。
生：我知道了鳥兒的“語(yǔ)言”豐富極了。
生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談?wù)勑�，聊聊天…�?/p>
生：我知道了喜鵲是報(bào)喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂(lè)趣。
生：我知道大雁很守紀(jì)律，隊(duì)伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強(qiáng)；燕子很勤勞。
……
師：初讀了課文，同學(xué)們懂了不少，相信下節(jié)課細(xì)讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節(jié)課就上到這里，下課。
（評(píng)注：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的選擇，都能做到面向全體學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有層面上得到提高。）
【教者自評(píng)】本課教學(xué)模式在本班學(xué)生身上已施行一年多了，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復(fù)實(shí)踐中，我也深深體會(huì)到這樣教學(xué)第一課時(shí)的好處：
1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，尤其是字詞，由于當(dāng)場(chǎng)過(guò)關(guān)，克服了以往課堂平均用力，反復(fù)閱讀，耗時(shí)、耗力，不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之不足；改變了以往課后機(jī)械抄寫，有手無(wú)心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。同時(shí)，也為學(xué)生課后大量閱讀提供了時(shí)間保證。
2、學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說(shuō)話釋詞，都是以學(xué)生為主，教師是作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，把學(xué)生推上主人翁的位置，他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心自然增強(qiáng)，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說(shuō)話，我傾聽(tīng)；別人讀書，我隨讀……個(gè)個(gè)全神貫注。
3、學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。首先，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學(xué)生會(huì)作大量的準(zhǔn)備，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；另外，為了正確默寫，說(shuō)話流暢，自學(xué)時(shí)，學(xué)生自覺(jué)快速收集信息，快速識(shí)記，自學(xué)能力也得到了鍛煉……
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